자기-자신감을 경험하는 학습자는 학습상황에 대한 본질을 이해하려고 노력하며 학습상의 어려움에 직면할 지라도 쉽게 포기하지 않는다. 따라서 자기조절 학습은 자신감과 독립성을 표현하는 지적 성숙을 향한 발달 과정이라고 말할 수 있다.
앞으로 학습자 중심의 교육이 정착되어 나아감에 따라
자기 지향적 완벽주의를 통제했을 때 사회적으로 부과된 완벽주의와 시험불안 간의 상관은 여전히 유의미하였다. Stoeber, Feast와 Hayward(2009)에서는 자기 지향적 완벽주의는 시험불안과 관련이 없었으나 사회적으로 부과된 완벽주의는 시험불안과 유의미한 정적상관을 보였다.
② 학습목표(숙달목표
자기조절 학습은 학습자가 다양한 방략과 인지 자원을 체계적으로 학습에 이용하고 학습 목표의 성취를 위해 동기를 유지하며 자발적으로 학습 활동에 참여하는 전략적인 학습과정이자 결과이다. 이러한 자기조절 학습이론은 이 시대가 요구하는 학습자 중심의 교육에서 꼭 필요한 학습의 형태일지
자기주도 학습의 핵심 요소
자기주도 학습의 핵심 요소는 크게 세 가지로 나눌 수 있습니다.
- 자기결정: 학습자가 자신의 학습 목표와 방향을 스스로 결정하며, 이에 대한 책임을 지는 것입니다. 이는 학습자의 자율성과 독립성을 강조합니다.
- 자기조절: 학습자가 스스로 학습 과정을 조절하고
자기조절 학습모형 개발에 관한 연구: MMIS 모형
신 민희 (매일경제신문사 연구위원)
I. 서론
정보통신 공학의 발달과 열린교육, 평생학습 사회로의 교육 패러다임의 전환은 전통적인 교사 중심의 교수-학습 과정에서 학습자 중심의 능동적인 학습형태를 요구하게 되었다. 자기조절 학습이론은
자기조절력이 개인의 정신 내 본래적으로 주어진 것이 아니라 사회 문화적 환경과의 의도적인 상호작용 내에 사회적으로 조절되며, 그 후 타인 조절은 유아의 자기조절로 전이된다고 하였다. 자기조절력은 환경의 요구에 적절히 대처해 나가며, 사회적·교육적 장면에서 바람직한 목표에 맞게 활동을
자기중심적 사고의 경향이 있어 자신과 주변현상에 대한 이해와 과학적으로 탐구할 수 있는 능력이 부족하고 실생활 적용에 어려움을 보인다. 이러한 장애학생의 과학교육을 위해서는 그들의 특성에 적합한 과학교육이 이루어져야 하는데, 장애학생들의 특성에 적합한 효율적인 과학교육이 이루어지
중심적 대처는 내적인 방향으로도 진행될 수 있다. 주어진 상황이나 환경을 바꾸는 대신 스스로를 변화시키는 것이 그 예이다. 목표를 변경하거나, 충족을 다른 곳에서 한다든지, 내적인 해결책을 배우는 것 등이 그 방법일 것이다. 어떻게 이런 방법들을 적용할 것인가는 경험과 자기조절능력에 근거
관한 견해
칼 융은 성격의 발달을 전 생애에 걸쳐 일어나는 개성화 또는 자기실현 과정이라고 보면서 인생 전반기와 후반기에 각각 다른 특성을 보인다고 하였다. 그리고 성격 발달은 타고난 소인 또는 잠재력을 표현해 나가는 것이지만 후천적 경험에 의해 서로 다르게 표현된다고 가정했다
자기중심적인 행동을 하는 아동들을 양산해 내는 것 같다. 현대는 많은 사람과 함께 더불어 살아가야 하므로 원하든, 원치 않든 상호적이고 사회적인관계를 피할 수 엇으므로, 더불어 살아야 할 사회에서 도덕가치와 보편적 가치는 분면하게 존재한다고 할 수 있다. 유아사회교육에 관한 각종의 책에서